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title: "Aunque hubo una leve mejora, todavía la mitad de los chicos no termina la primaria en tiempo y forma"
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description: "Solo 50 de cada 100 alumnos que entraron a 1° grado en 2020 completaron el nivel en 2025 con los conocimientos esperados en Lengua y Matemática."
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date_published: "2026-08-14T11:00:00-03:00"
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category_description: "Noticias del ámbito social en el plano local, nacional e internacional. Acontecimientos o acciones que suceden en Córdoba, Argentina y el Mundo."
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# Aunque hubo una leve mejora, todavía la mitad de los chicos no termina la primaria en tiempo y forma

![docentes](/download/multimedia.normal.94986d5573481924.646f63656e7465735f6e6f726d616c2e6a7067.jpg)

**Hay fuertes diferencias entre las provincias.**

De cada 100 chicos que entran a primer grado, la escuela primaria argentina hoy le “entrega” a la secundaria **solo 50 en tiempo y forma**. Es decir, a la edad adecuada y con los conocimientos esperados en Lengua y Matemática. El dato surge de un nuevo informe de Argentinos por la Educación, que puso **la lupa sobre la camada de alumnos que comenzó la primaria en 2020 y terminó sexto grado en 2025.**

El estudio muestra que **solo el 50% llegó a tiempo** (sin repetir y sin haber abandonado en ningún momento) y **con un nivel satisfactorio en Lengua y Matemática**. La otra mitad llega a la escuela media con sobreedad o dificultades en las dos áreas del conocimiento que son fundamentales para continuar con éxito su trayectoria educativa.

**¿Estamos mejor o peor que antes? Según como se mire**. El Índice de Resultados Escolares (IRE) -el indicador creado por Argentinos por la Educación, que mide el porcentaje de alumnos que termina bien la primaria-**mejoró 5 puntos porcentuales** entre las camadas 2018-2023 y 2020-2025. Hace dos años, los alumnos que llegaban al final del nivel en tiempo y forma **eran el 45%**. Ahora el indicador mejoró,**pero volvió a los valores de la camada anterior, de 2016-2021.**

Si uno observa toda la evolución, verá que en la última década el IRE de primaria pasó del 46% para la camada 2011-2016 al 49% en 2013-2018 y al 50% en 2016-2021. Luego descendió al 45% para 2018-2023, y ahora volvió al 50%.

Para llegar a estos datos, los autores del estudio - Irene Kit, María Sol Alzú y Martín Nistal- combinaron**la información oficial de la matrícula**(el Relevamiento Anual de la Secretaría de Educación) con**los resultados de aprendizaje en Matemática y Lengua de las pruebas Aprender 2025**. Las que fueron presentados recientemente.

Las variaciones entre las distintas camadas se explican principalmente por **los cambios en los niveles de aprendizaje** (prueba Aprender), ya que el tiempo en el que transcurren las trayectorias escolares muestra una tendencia sostenida de mejora. Hoy, **el 94% de los estudiantes llegan a sexto grado a tiempo** (sin repetir ni abandonar). Sin embargo, cuando se apunta a los aprendizajes ahí se observa el gran déficit: solo el 54% alcanzó niveles satisfactorios o avanzados en Lengua y Matemática.

Como viene siendo habitual, **las principales dificultades se concentran en Matemática**. Solo el 58% de los alumnos alcanzó niveles satisfactorios en esta área. En Lengua fueron el 79%.

## **Desigualdades**

Si bien**todas las provincias mejoraron**con respecto a hace dos años, sigue habiendo **muchas diferencias entre los distritos**. Las jurisdicciones con más porcentajes de alumnos que llegan en tiempo y forma son **la Ciudad de Buenos Aires (67%), Córdoba (61%) y La Pampa (54%).**

En la otra punta, los resultados más bajos corresponden a**Chaco (33%), Santiago del Estero (38%) y Misiones (39%).** Neuquén no puede ser evaluada, porque no llega al mínimo de 35% de participación en la prueba Aprender y, por eso, sus resultados no son representativos.

Los mayores incrementos se registraron en **San Juan, Catamarca y La Rioja,** con 10 puntos porcentuales en cada caso. En 12 jurisdicciones (Tierra del Fuego, Santa Cruz, San Luis, Buenos Aires, Entre Ríos, San Juan, Jujuy, Catamarca, La Rioja, Corrientes, Formosa y Santiago del Estero) el resultado de la cohorte 2020-2025 es el más alto desde que se elabora este índice.

Aumentó la atención odontológica municipal y un 37% de los pacientes tiene cobertura privada

## **¿Estamos mejor?**

La leve mejora con respecto a hace dos años, que nos coloca en el mismo lugar que hace cuatro años; más el déficit del 50% de alumnos que aún terminan mal la primaria habilitó **distintas lecturas por parte de los especialistas.**

Irene Kit, una de las autoras del estudio, destacó que *“en los últimos 10 años, desde que se calcula este índice, se aprecia una lenta tendencia de mejora a nivel país. Por una parte, pasamos **de 88 a 94 de cada 100 alumnos que llegan a sexto grado habiendo cursado con regularidad.** Por otra parte, esa mayor regularidad e inclusión no impactó en los aprendizajes: tras la caída pospandemia, se han vuelto a niveles previos. No es para conformarnos, sino para**no desalentarnos y seguir actuando**”*, dijo.

Y agregó que “algunas provincias con mayor proporción de estudiantes en situación de pobreza han logrado avanzar desde su situación previa, alcanzando o superando el promedio nacional en esta década”. “Son**indicios de acciones provinciales eficaces**”, concluye.

Pero otras voces que recogió **Clarín**tienen una mirada más crítica. Como la de Florencia Salvarezza, especialista en Lingüística, Neurociencias y Educación, quien evalúa que los resultados ***“no son una mejora, sino una vuelta a cómo estábamos antes”*.***“La única explicación que encuentro es que algunas provincias podrían haber capacitado más a sus docentes en el segundo ciclo de la primaria. Tal vez los maestros de esos grados estuvieron más atentos”*, afirma.

Para Gustavo Zorzoli, profesor de Matemática y ex rector del Nacional Buenos Aires, *“los resultados muestran una leve mejora que retrotraen la situación a 4 años atrás. Sin embargo, el hecho de que solo la mitad de los estudiantes que finalizan 6° grado lo hagan en tiempo y forma nos muestra **las enormes dificultades que atraviesa el sistema educativo argentino**, que no logra en 6 años que la inmensa mayoría de los niños y niñas que asisten a ella **se apropien de las herramientas básicas** para afrontar con solvencia el resto de los años de escolaridad obligatoria. Seguimos teniendo una escuela que año a año consigue retener cada más vez más a los alumnos, pero sin aprendizajes básicos”*, le dijo a este medio.

En la misma línea opina Mariano Narodowski, de la Universidad Torcuato Di Tella. *“No hay tendencia a la mejora sino **estancamiento en niveles muy bajos**: desde 2011 la mitad de los chicos quedan afuera de los aprendizajes básicos, si bien algunas provincias que tenían rendimientos muy bajos registran mejoras, como Formosa, Catamarca y La Rioja”*, dijo.

## **Cómo despegar**

Ahora, ¿qué puede hacer la política pública para mejorar estos indicadores? Para Salvarezza, hay que **mejorar las enseñanzas al comienzo de la primaria,**es decir, los programas de alfabetización de primer y segundo grado. *“Ahí es donde se sientan las bases en Lengua y Matemática. Hay que garantizar que los niños en esos grados**aprendan a leer, escribir y hacer cálculos**y que esos conocimientos sean sólidos, profundos y suficientes”*, dijo.

*“Los chicos cuando terminan primer grado deben leer y escribir con corrección ortográfica y con comprensión de textos al nivel escolar. Es decir, tienen que poder manejar un texto corto y contestar preguntas de comprensión. El problema es que hoy están planteados para la lectura y Matemática **objetivos muy amplios y pobres**. Los estándares nacionales son bajísimos. Para poder mejorar, se necesita garantizar que primer y segundo grado, que no debería ser unidad pedagógica sino primer grado y segundo grado, tengan un foco muy fuerte en**habilidades cognitivas básicas** de alfabetización y cálculo”*, agregó.

Para Zorzoli, *“el sistema educativo debe **recobrar estándares de excelencia**, que sin duda pondrán en jaque otros indicadores que hasta ahora fueron los pilares de la política educativa tales como la permanencia, el desgranamiento o la graduación”*.

*“Haber relajado las pautas de asistencia, calificación, acreditación y promoción han introducido **distorsiones no deseables muy difíciles de corregir** y han generado una baja significativa en la calidad de los aprendizajes. Recuperar el conocimiento como un bien intangible de ascenso social **es la deuda actual de la sociedad argentina**”*, reflexionó.

**Fuente:**Clarín.

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